能力素養概念，能力素質是指潛藏在人體身上的一種能動力，包括工作能力、組織能力、決策能力、應變能力和創新能力等素質，是影響青年成才的一種智能要素，那麼下面分享能力素養概念。
能力素養概念1
能力素質：潛藏在人體身上的一種能動力，包括工作能力、組織能力、決策能力、應變能力和創新能力等素質，是影響青年成才的一種智能要素。
能力素質這座“冰山”是由“知識、技能”等水面以上的“應知、應會”部分，和水面以下的“價值觀、自我定位、驅動力、人格特質”等情感智力部分構成的。知識技能等明顯、突出並且容易衡量，但真正決定一個人的成功機會的，是隱藏在水面以下的因素。它們難以捕捉，不宜測量。
人的素質包括生理和心理兩個方面。
生理方面主要是指人體的各個組成部分的發育和機能增長,包括人的感覺、記憶、思維、情感、意志、性格等等方面。
心理方面一般又可以分爲兩個部分,一是專業技能;二是道德、品行、教育、美學、語言等等除了專業技能之外的各門科學的攝入量,我們通常把它稱爲綜合素質。
擴展資料：
一個有素質涵養的人，是一個你樂於交往的人，一個能令你感遭到純潔的人，一個你能夠信任也看得起的人。否則，別跟我說你身價幾官居幾品，照舊掩蓋不了你渣男的實質，避之不及。
素質教育，在某種意義上來說，是針對應試教育而提出的。教育要避免納入應試教育的軌道，我們就必須認識到素質教育與應試教育對立的諸多方面。歸納有以下幾個方面：
1 在教育目的上，素質教育追求學生素質即德、智、體、美、勞的全面發展;而應試教育旨在應付考試，片面追求升學率。
2 在教育對象上，素質教育強調面向全體學生;應試教育則把機構工作放在少數所謂優秀的即有升學前途的學生身上。
3 在教育內容上，素質教育重視德育、智育、體育、美育、勞動技術教育的.“全面開花”，把幾項教育有機結合起來;而應試教育則只重智育，片面強調對知識的掌握，忽視了教學生學習如何做人。
如何提升自己的工作能力
第一：可以看一些成功勵志學的書，推薦《成功學》全集，這本書對人性的優點和缺點分析的很透徹，自己可以對照着看，發現自己的缺點。我看了這本書後覺得收穫不小。
第二：可以和關係好而且上進的朋友，說出你的目的，爲了提高自己，兩人分別說出對方的缺點或者是需要改進的地方。前提是不要太惡毒，先天的缺陷就不要說了，畢竟不要傷了友誼。以促進自我發展爲目的來溝通交流。
第三：如果一個人說你有這個缺點，可能是他自己心胸狹隘，但如果3個4個說你有這個歌缺點，你就要認真對待了。 注重學習能力培養，提升知識素質。現代社會是知識爆炸的時代，知識就是力量、就是生產力，不學習則必將被社會所淘汰。首先，我們要具備廣博的知識修養。
豐富的知識儲備是我們事業成功的資本和基礎，同時在觀察和分析問題時才能視野開闊、思維敏捷，抓住問題的實質和關鍵，更好地處理相關工作。其次，我們還應重點學習專業知識。 提升能力素質。能力是一個人的知識智慧在工作中的綜合體現，即完成一定活動的本領，能力素質是個人素質的核心。
第四：要把工作做優需注重培養自身四個能力：一是應變創新能力。敢於面對挑戰、抓住機遇，敢想、敢幹、敢變。二是交際協調能力。要培養通權達變的熟練的人際交往能力，能夠善於與上級、同事及其他人員交往，正確處理個人與上級及同事的關係;要培養處理各種矛盾、協調各種關係的能力。
三是組織能力，對於自己任務能夠合理安排、聚集人力高效率的完成。四是預測和決斷能力。要培養全局觀念做到深謀遠慮，防止目光短淺，能預測事物發展的趨勢;要培養自己的決斷能力，面對錯綜複雜、緊迫突發事件能夠採取果斷措施，解決問題。 保持良好心態，提升身心素質。
一要注意克服不良心理影響如自卑、自大、多疑、嫉妒等心理障礙，保持寬闊的心胸，遇事能容、能忍，能泰然處之;二要培養堅強的意志，在遇到困難時能夠不氣餒、不灰心。做到得意不忘形、失意不失志。
如何做個有能力的人
自信心是能力的第一要素
自信心是能力的第一要素——能力之要素。能力是一種可能性，是一個人努力運用條件實現目標的可能性。我的能力公式是：能力=態度+條件+目標。因此，能力的第一要素是態度，是人的傾向、是人的努力。人的主觀能動性，其核心是自主選擇，其實就是自信心。
自信亦稱自信心，是一個人相信自己的能力的心理狀態，即相信自己有能力實現自己既定目標的心理傾向。自信是建立在對自己正確認知基礎上的、對自己實力的正確估計和積極肯定，是自我意識的重要成分。
怎樣提高自信心呢?
我認爲有以下四個階梯過程：
1、第一階梯：體驗。就是體驗成功、小成功，然後大成功。
2、第二階梯：發掘自己。不斷認識自己、發現自己、發掘自己，認識到自己的獨特性，以及個人優勢區。
3、第三階梯：思維。在不斷解決問題的過程，形成穩定的思維模式。真正的自信心是一種穩定的思維體系。思維方法體系就好比一個生命的總座標體系，是生命一切行爲的指揮系統。事實上，具備相應方法論體系的人極少。大多數僅僅是在本能的推動下，使用經驗主義式的或本本主義式的思維技術。這構成我們社會整體狀態的燥動與傾斜，因此，建立科學的各具特色的方法論體系，是重要的一環。沒有穩定的思維模式，自信則是主觀的、唯心的，並不能穩定的。
能力，在堅持之後的拐角處——能力之實現
能力，從某一種意義上說，是人生的一種歡喜。世界上任何的歡喜，精神的、肉體的，都會在堅持之後的某一個拐角處出現。
大人物與小人物的區別也就在於能否堅持，沒有堅持，就沒有歡喜，也就沒有能力。堅持，不是爆發力，是一種韌性，無堅不摧的往往正是這種看似綿薄但後勁十足的持久力, 人有許多極限，通常情況下，是無法超越的，所以許多人做事情，到了艱難的時候，就放棄了，就像從單槓上輕易跳到地面一樣。而事實上，成功，往往會在艱難困苦的時候再堅持一會兒時就會出現!
能力素養概念2
知識、素質、能力三者之間的聯繫歷來是教育界所關心的問題，掌握好這些問題，將會影響到教學工作的開展。
學問是根本，如果沒有一定的學問，就無法提高人的素質和能力。然而，有了一定的知識並不一定會提高質量和技能。
“質量”是“內化”的一種，在“人”的思維中，“人”的'本質就是“人”。一個人的基本素質，就是他的基本能力。
能力是一種外在的知識，是一種在實際工作中起到引導和引導作用的過程。然而，唯有內在於個人的精神構造，方能成爲人類的才能。
素質是從知識到技能的轉變和媒介，而素質是積累和發展的必然產物。能力的強弱取決於其自身的素質，而其強弱又與其所學的多少緊密相關。但是，知識並不一定能夠成爲一種品質，從而成爲一種人的力量，這只是一個必要的先決條件。
從人的角度來看，人的學習是必要的，教育要講的是知識，這是一個不容忽視的教學準則。新一輪新課改中的知識型取向問題，是一個令人關注的問題。因此，我們要認識到，知識不是教學的最終目標，而是人的發展，因此，教學的基本使命就是把知識轉化爲素質，促進知識和素質向能力轉化。
然而，如何將其轉化爲自身的素質，以及如何將其轉化爲自身的能力，則仍有待進一步探討。
