教學評價原則有哪些，教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、環境的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。以下分享教學評價原則有哪些？一起來學習一下吧！
教學評價原則有哪些1
1、客觀性原則
客觀性是教學評價的基本要求。因爲進行教學評價，目的在於給學生的學和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。
2、貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。
其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反映出教師的教學質量和學生的學業水平，並作爲指導改進教學工作的依據。這就要求要以科學可靠的.檢測技術和方法爲工具，取得真實可靠的數據資料，以客觀存在的事實爲基礎，實事求是，公正嚴肅地進行評定。
3、發展性原則
教學評價應着眼於學生的學習進步、動態發展，着眼於教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。因此，教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。
4、整體性原則
教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。貫徹整體性原則，一是要評價標準全面，儘可能包括教學目標和任務的各項內容：二是把握主次、區分輕重，整體性不等於平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質量的主導因素及環節上進行評價：三是要把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。
5、指導性原則
教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發揚優點，克服缺點，不斷前進。教學評價應經常給師生以教學效果的反饋信息，爲教學指明方向和增添前進的動力。貫徹指導性原則，一、是要明確教學評價的指導思想在於幫助師生改進學習和教學、提高教學質量，二是要信息反饋及時；三、是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用；四是分析指導要切合實際。
教學評價原則有哪些2
（1）客觀性原則
首先，評價標準要客觀，不帶有隨意性。
其次，評價方法要客觀，不帶有偶然性。
第三，評價態度要客觀，不帶有主觀性。
（2）發展性原則
教學評價是鼓勵師生、促進教學的手段，所以教學評價應着眼於學生的學習進步和動態發展，着眼於教師的'教學改進和能力提高，調動師生積極性，提高教學質量。
（3）整體性原則
首先，評價標準要全面其次，把握主次，區分輕重。
第三，把分數評價、等級評價、語言評價結合起來，以求全面、準確地接近客觀實際。
首先，明確教學評價的指導思想在於指導師生改進學習和教學。
（4）指導性原則
其次，重視形成性評價的作用以便及時矯正。
第三，對學生或教師的分析指導要切合實際，揚長避短。
教學評價原則有哪些3
一、如何理解教學評價的基本原則和宗旨
1.多維性原則
評價內容的多維性：課堂教學的各個方面，包括課堂教學的過程、教師的教學能力及水平、課堂教學要素、課堂教學結果、學生的參與度等。
評價主體的多維性：評價主體既有課堂教學之外的人員，如研究者和教育管理者，也有課堂教學內的被評教師或學生，同時還可以考慮同事或同伴在評價過程中的參與，改變原來單純以他評爲主的方式，重視自評和互評。
評價方式，更多地採取觀察、成長記錄袋、真實性評價等方法進行多方面的評價。
既要重視客觀、量化的評價方法，也要重視量化和質性評價相結合的方法，以質性評價統整量化評價。因爲量化的評價把複雜而又豐富多彩的課堂教學過程簡單化、格式化了，而質性評價卻更關注複雜而豐富的課堂教學過程，強調教學過程的完整及其間真實的表現。
2.過程性原則
多次性評價。過程性原則指的是改變以往評價中過分重視總結性評價的傾向，要評價對象當前的狀況與其發展變化的過程聯繫起來，由一次性評價改變爲把過程性原則強調以教育教學過程中評價對象的表現作爲評價的主要內容，以促進評價對象的發展爲根本目的，體現滿足社會發展需要與個體發展需要的辯證統一，使評價過程成爲促進發展和提高質量的過程。
過程性原則有三個基本的特徵：一是把全部有價值的教育教學活動都納入評價的範圍，不論這些活動是否與預期的目標相一致；二是在方法論上，既倡導量化研究的方法，也給質性評價一定的位置；三是本質上受“實踐理性”的'支配，它強調過程本身的價值，強調評價者與評價對象之間的交流和相互理解。
3.真實性原則
真實性原則指的是課堂教學評價、特別是學生學習結果的評價，強調在真實生活情景下對學生的發展進行評價，在真實性評價中應該包括有真實性任務，即某
一具體領域中專家可能遇到的那些真實的生活活動、表現或挑戰。
4.發展性原則
發展性原則指的是課堂教學評價着眼於促進學生髮展，側重於觀察和衡量學生的表現，着眼於促進教師教學水平的不斷提高，激勵教師轉變觀念，進行課堂教學的改革。
課堂教學評價的基本目的在於促進學生髮展、提高和改進課堂教學實踐，在於反饋調節、展示激勵、反思總結、積極導向等基本功能。課堂教學評價應該重視對課堂教學過程的評價，強調評價內容多元化、評價過程動態化以及評價主體間的互動等。
課堂教學評價應以學生髮展爲基本原則
課堂教學評價應該是對“教”與“學”兩方面的評價。由於二者是教育過程的兩個方面，所以這兩者之間又是相互聯繫、相互促進的關係。新課程主張，學生應該是課堂學習的積極參與者、學習過程的體驗者、是課堂合作的夥伴，是學習的主體。就學生髮展性評價而言，課堂教學評價應該以有利於學生髮展爲核心。
