核心素養與關鍵能力的關係，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生髮展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，下面分享核心素養與關鍵能力的關係。
核心素養與關鍵能力的關係1
1、觀察力和分析能力——觀察和分析問題出現的原因與影響；
2、邏輯思維和推理能力——分析問題的邏輯關係和思考解決問題的方案；
3、創造力和創新能力——能夠面對問題提出創造性的解決方案；
4、溝通能力和合作能力——能夠與他人合作協作，共同解決問題；
5、基礎學科知識——具備相關領域的知識儲備；
6、跨領域綜合能力——能夠將不同領域知識進行整合，對問題進行綜合性思考。通過以上能力和素養的提升，我們可以更加高效的分析和解決問題。需要注意的是，這些能力和素養之間相互支持和作用，缺一不可。
一、學習力
學習力是駕馭學習的能力，是一個人學習的動力、毅力和能力的綜合體現，是把知識資源轉化爲知識資本的能力。
聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中講道：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”哈佛大學有一句格言：從來沒有一個時代，像今天這樣需要不斷地、隨時隨地地、深入廣泛地、快速高效地學習。”知識經濟時代，學習力是一種核心競爭力，學習力決定可持續發展能力，學習力決定一個人的人生高度。學歷代表過去，學習力代表未來。
一個人的學習力越強，他的適應力才越強，發展的可能性才更大。
培養學生的學習力，使學生由“學會”走向“會學”，讓學生提升學習效率，成爲學習的主人，是教師不斷追求的目的，也是當今教育的主題之一。教育家葉聖陶說過:“我以爲好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”教是爲了不需要教。如果要達到不需要教的目的，就要教給學生自主學習的本領，讓他們具有終身學習的意識和能力等。
二、價值力
愛因斯坦說：“僅憑知識與技術並不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴，人類完全有理由把高尚的道德標準和價值觀的倡導者及力行者置於客觀真理的發現者之上。”蔡元培認爲，教育在具體的知識傳授、技能培養以外，還應有更高的目的，即探索永恆、深邃的精神世界，這纔是教育的最高目的。
如果缺乏一種理想色彩，缺乏深邃的精神追求，缺乏對崇高價值的追求，怎麼能鑄造出人格高尚、精神自由的一代新人呢？教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。教育引領人向無限的精神領域超升，引導人們追求和創造價值。
價值力就是生命個體對自然、社會、人生諸多事情的價值認識、判斷、情感、追求與踐行。對於教育而言，培植學生的價值力，應當包括下面幾個方面：一是讓學生擁有價值的感知理解力；二是養成價值判斷力；三是價值的認同與內化，對於價值的認同與堅守，發自內心地熱愛與由衷地信仰美好的價值；四是富有價值的創造力，即發展創造美好價值的能力；
五是具有價值的實踐力。人從某種意義上說，是爲了一種信念及自身的價值而生活。如果能堅持自己的價值理想與信仰，那麼，再平凡、再卑微的人都會有屬於自己的光芒。
三、生命力
泰戈爾說：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息！”蒙臺梭利：“教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，並幫助他們發展這種精神。”教育的本質就是尊重生命，促進人的發展，讓其成爲一個完整的人，幸福的人。
這種人的發展是人的自然素質、社會素質和心理素質的發展，通過這些素質的培養，促進學生自然生命、社會生命和精神生命的成長！教育的目的就在於點化與潤澤生命，教育使命就是“直面生命，通過生命，促進生命，提升生命”。
所以教育應當尊重生命，旗幟鮮明地將生命的感受、生命的幸福、生命的品質、生命的成長置於核心位置。培養學生幸福生活的能力，就在於培養他們的生命力，讓每個生命因受教育變得活力四射、朝氣蓬勃。離開生命的成長爲主旨而進行的“教育”，是對生命的折損與戕害，是對心靈的壓榨與毒害，是對精神的漠視與扼殺。
四、思維力
比知識更重要的是思維力的`培養。有人說：“學歷是銅牌，能力是銀牌，人脈是金牌，思維是王牌。”思維力是人腦對客觀事物間接的、概括的反應能力。思維力是整個智慧的核心，參與、支配着一切智力活動。思維力應該包括：理解思維過程，掌握思維的程序；學會多種思維方式；
不斷提升思維品質，尤其是思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性等；具有思維的批判性與創造性。杜威在《我們怎樣思維》中指出：“只有在思維過程中獲得的知識，而不是偶然得到的知識，才能具有邏輯的使用價值。”裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。
”思維力是學習能力的核心，學習的過程也是訓練思維力的過程。教育教學的核心就是思維力的培養，教師要注重指導學生思維方法的學習和思維技能的訓練。
五、創新力
創新力可以理解爲特定主體爲達成任務目標而提出的新穎且實用的理念、想法、程序或者事物。一個國家和民族的創新能力，從根本上影響甚至決定國家和民族的前途命運。創新是一個國家和民族進步的靈魂！
創新力對個人而言，更是核心素養中的核心。明確要求：“我們必須把創新作爲引領發展的第一動力，把人才作爲支撐發展的第一資源，把創新擺在國家發展全局的核心位置。”
創造力受很多因素的影響。青少年創造力的發展不僅受知識、智力、動機、認知方式、人格特點等個體因素的影響，同時也受家庭、學校、社會等環境因素的影響。培養創新能力的着眼點在於培養創新性思維、培養創新型人格與改善評價與管理。老師要不斷增強學生創新意識，激發學生的學習興趣、好奇心、想象力，鼓勵學生勇於探索、大膽質疑、大膽嘗試、創新創造。
核心素養與關鍵能力的關係2
一是基礎性。
核心素養是其他素養髮展的基礎，是個人終身發展和可持續發展的基礎。我們知道，基礎教育就像地基，只有地基堅固，才能支撐起形態各異、風格獨特的建築。
“基礎教育的本質就在於它的‘基礎性’，它是與處在基礎教育階段的學生特點相聯繫的，它的特徵就像是生命科學試驗的‘培養基’，其作用在於爲學生下一個階段的發展和成長奠定基礎。唯有堅守‘基礎性’，我們的教育才不至於偏離軌道，走向或唯智，或唯才，或唯考...。
二是生長性。
核心素養會生長出其他素養，就像受精卵一樣，不斷通過細胞分裂，形成一個鮮活的生命。如果說受精卵是生命的源頭，核心素養則是一個人精神的源頭，是其他素養的種子，爲人的素養的全面形成提供持續的動力。就像一個人一旦形成了道德的、人性的、利他的思維方式，就容易形成其他優秀的道德品質;
相反，若一個人的思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，就不可能形成優秀的道德品質。對於基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依然充滿美好。
三是共同性。
核心素養是每個人必備的.素養。它不只歸屬於特定的人羣，而是人之爲人的“最大公約數”，是合格公民、優秀公民的共同基因，是每個人參與社會生活的必備條件;它也是人生髮展、人生幸福的“最大公約數”，是所有人終身發展的共同的必備要素。
人是社會性動物，需要共同生活、共同發展，所以必須具備共同的素養，這強調的是人的公共性。核心素養是一種普適性素養，它不只適用於特定情境、特定學科，而且適用於一切情境、一切學科。
四是關鍵性。
關鍵性有兩層意思，一是說這些素養本身是關鍵的，核心即關鍵，關鍵性是核心素養最顯著的特性。關鍵即少到不能再少了，這是從量的角度來講的;
從質的角度講，關鍵即精，即精華所在。它要求我們從基礎性、生長性、共同性的素養中進一步篩選，最後提煉出精華。二是說這些素養形成的時間是關鍵的，即基礎教育階段是形成這些素養的關鍵時間，錯過了這個時間，這些素養就很難形成了。
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生髮展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；
它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。
學科關鍵能力是要轉換自己的思維，培養學生的創新精神，關鍵在於拓展發散性思維。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創造性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”。“學科關鍵能力”清晰了、明瞭了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。
拓展資料：
學生髮展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生髮展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。
核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋樑，可以轉化爲教育教學實踐可用的、教育工作者易於理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什麼德、樹什麼人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。
第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人爲本，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規範。
第二，注重時代性。充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。
第三，強化民族性。着重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根於中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。
