爲什麼要求孩子不馬虎，他的功課卻更糟糕了呢？人都是趨利避害的，如果一個孩子不斷接收到“你可以笨，但不可以錯”的信息，且一再地因爲馬虎挨批評，他會在潛意識裏自動降低自己的智力水平，讓自己真的不會，以逃避失誤帶來的指責。
心理學和生活常識告訴我們，一個人做某件事的精細程度和熟練程度有關，粗糙和失誤是萬事開始階段的必然，只有經歷過失誤，並在失誤中不斷總結經驗，才能越做越精準。
兒童由於年幼和背景知識不足，各種“過失”行爲是非常正常的現象，只要環境正常，孩子都會慢慢成熟起來，越做越好。正如學走路，開始跌跌撞撞，卻完全不需要人爲解決。不把這看作是問題，它就不是問題，把這看成是問題，纔會製造出問題。如果家長不體恤孩子的幼小，孩子每摔倒一次，家長總批評爲不小心，表示出不滿，這就會給孩子帶來擾亂和困惑，增加他的心理負擔，延宕他的成長。美國著名教育家杜威說過：“生長的首要條件是未成熟狀態。”
所以他認爲，兒童寫作業，做錯也是一種作業設計要素。這並不是因爲錯誤是件好事，而是因爲如果太熱心選擇不準有發生錯誤機會的材料和工具，就會限制學生的創造精神，使學生的判斷力減至最小，使他們在能力的獲得上收效甚微。所以，西方教育學特別強調要給孩子“試誤”的機會，這也正是中國人常說的“失敗是成功之母”。
功課學習更是件需要精細處理的事，需要動用智力、興趣、毅力和情感等共同協作完成，單一的“認真”不存在，也不可能完成這樣複雜的事件。如果一個孩子在學習上總因爲馬虎而挨批評，他就會自動進行調整。
首先，由於人的注意力有限，兒童的注意範圍更狹窄，能量十分有限，如果把注意力投注在對錯問題上，對思考和探索就無暇顧及。而注意力如何分配，也是一種習慣養成。久而久之，不出錯的習慣可能培養出來了，不善思考、缺少探究興趣的習慣也培養出來了，一個人坐監獄時間再長也不會習慣坐監獄，如果說他已習慣了在監獄中，打開鐵門也不邁出去，只能說明他的希望和心智已被摧毀，他已是體力和思想的雙重衰竭者。
其次，人都是趨利避害的，如果一個孩子不斷接收到“你可以笨，但不可以錯”的信息，且一再地因爲馬虎挨批評，他會在潛意識裏自動降低自己的智力水平，讓自己真的不會，以逃避失誤帶來的指責。這種逃避的後果，不但阻礙了他的智力發展，同時也降低了自我認同感。孩子原本是喜歡自己聰明的，感覺自己聰明能給一個人帶來自信。對自己智力上的信任和對學業的興趣，是保證孩子在學習上投注感情和毅力的重要前提，沒有這種信任和興趣，想要獲得傑出的知識成就是不可能的。只爲不出錯而獲得的榮譽非常膚淺，無法給予孩子長久的自信，也無法讓孩子對學習本身產生真正的興趣。
第三，經常批評孩子馬虎，是一種貼標籤行爲，會給孩子一種負面強化，讓他覺得自己就是個“粗心大意”的人，這種自我心理暗示十分強大，會影響到他的行爲表達，真的變得越來越粗糙，這又會招致家長越來越多的批評。儘管出於家長的壓力，孩子會屢屢保證以後不馬虎，但在潛意識中會反抗這種要求，產生情緒上的逆反。在不良自我暗示和反抗情緒中，他會變得更馬虎，甚至破罐破摔，把馬虎固化爲自己的一種特點，直至完全喪失自我修正的力量。
一個在學習上沒養成思考習慣和探究興趣、不自信或一直馬虎的孩子，你能指望他學業出衆嗎？
兒童的“馬虎”是一種非常正常的現象，是學習、生活中最不值得一提的小問題，是他們走向精細必不可少的提示。山路本身不是頂峯，想要到達頂峯，山路上的跋涉一步都不能省略。一個孩子，只要心理正常，都有自我完善的能力。成年人如果不曾忘記自己也曾幼小過，就不應該忘記自己也曾馬虎過，回頭想想自己的成長，到底是嚴苛的責難讓我們立即變得細緻，還是寬容和時間幫助我們慢慢完善？我們說某人具有某方面天才，只是意味着他有這方面潛能，並非一出手就能達到完美，所謂“出手不凡”也必須有相關經驗的積累，兒童則更需要這種積累。
