如何提高中學生的文學素養，現今生活中，人們發現中學生的文學素養是不高的，而文學素養對中學生來說是非常重要的，會對他們以後的選擇有影響，下面介紹如何提高中學生的文學素養！
如何提高中學生的文學素養1
一、由讀到寫，蒐集豐富的素材
1、堅持以閱讀研究教材爲主
學習經典文學作品，汲取文學素養的精華。語文教材中遴選了各類文體的文本，能夠充分滿足學生對記敘文、議論文、散文、說明文的學習需求。
從積累文學素養角度可以系統而又完整地學習各類文體的寫法，學習各種表達的方式，學習不同風格的語言藝術，領略不同思想的魅力。
所以，我在教學中總是認真講好每一篇文章，鼓勵學生寫作與課文同題的作文，或者續寫故事，絕不白白浪費課程資源。
如蔡佳桐的《走進最後一隻斑羚》（《斑羚飛渡》續寫）、鄒俊橋的《做一個新時代的夸父》（《夸父逐日》讀後感）等，都是比較優秀的習作。
2、堅持以閱讀感悟課外讀物爲輔
積累豐富的寫作素材。我在教學中堅持讓學生閱讀《讀者》《意林》《中學生閱讀》等刊物，每天寫一篇讀書心得，不少於300字。
每節語文課前用5分鐘時間朗讀，同學間互相分享。這樣做既能鍛鍊學生的寫作和表達能力，又起到監督檢查的作用，效果很好。
二、由改到評，激發寫作的熱情
爲了激發學生寫作的熱情，消除對寫作文的畏懼感，我充分利用課前朗讀讀書心得的機會，及時給予評價。先是學生互評，然後教師再點評，指出其寫作中的優缺點，鼓勵作者修改，成文後在大屏幕上展示評價。
展示的內容不限於完整作文，也可以是其中某段寫得好的`文字。
我把其中優秀的作品推薦到校報《花季少年》《語文學習報》《中學生閱讀》《創新作文》《新課程報》等刊物上發表。最後再統一上傳到班級博客裏保存，每位學生及家長都可以登錄瀏覽。
這樣做極大地激發了學生們寫作的興趣，消除了畏難心理，在寫作中享受快樂，提高了文學素養。
在評改作文時，我也曾經嘗試過學生互評方式。一篇作文先在小組內部互評，教師給出評改要點：錯別字、誤用詞語、語法病句、段落設置、素材優劣、主題是否正確等。
學生對這種方式很感興趣，評價得極爲認真。當然，最後我還是要再進行評價的。這個評價不僅僅是針對這篇作文，還有學生的評價。但是這樣做很費時費事，不宜多。
開放的寫作環境給學生提供了異常豐富的寫作角度，可以寫讀書筆記和讀書心得，可以從歷史人物身上獲得靈感，可以從娛樂明星成長曆程中獲得啓迪，可以從自己的成長經歷中感受煩惱和美妙；
可以對自己的家庭生活抒寫內心感受，可以從個人成長中尋找衝破迷惘的道路，可以從大自然中體會美好……
基於此，我在平時的作文教學中特別注重單元寫作訓練，詳細分析解讀，指導學生根據提示作文，形成了36個單元的寫作指導體系。
同時，我還將學生平時積累的閱讀感悟與假期讀名著活動結果――2000字的故事梗概和1000字的讀書心得歸納整理，形成不同話題的作文指導，每篇寫作指導後面都會配上1～3篇學生的優秀習作。
三、實踐成果展示
自從開展這項課題研究以來，共有學生作文211篇收集在學校校本教材《綠野芳蹤》中，我也有80餘篇作文寫作指導論文發表。
尤其在2010年全國中學生作文大賽中，我指導的袁詩雅同學參賽作文《淚水，悄悄滑落》榮獲吉林省一等獎，全國二等獎，同時還有8位同學榮獲吉林省二等獎，20餘位同學獲得優勝獎。
當年青澀懵懂的少年，現在都已成爲朝氣蓬勃意氣風發的棟樑學子。
四、對今後的展望
充分利用學校圖書室閱覽室，在閱讀課中儘可能多地讓學生閱讀名家名篇；多開展讀書交流活動，以牆報的形式展示學生的讀書心得，給所用人發表作品的機會，滿足學生的成就感；
利用網絡平臺，在博客、QQ羣中發表學生作品，鼓勵家長參與評價。
如何提高中學生的文學素養2
一、設置提問，引導自主探究
以提升學生文學素養作爲教學目標，我們應該給學生自主探究的空間，這就要求教師秉承着個性化閱讀指導理念，合理展開提問引導 。
例如，《孔乙己》一課有這樣的描寫：“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人”，在閱讀指導中我們就可以重點抓住這部分描寫引導學生思考其內涵，“站”突出孔乙己的社會地位並不高；
但是“長衫”又傳遞出孔乙己對自己身份的矛盾性肯定，對比聯繫可以發現課文這樣寫傳遞出孔乙己雖貧困潦倒卻依舊自恃清高的關鍵信息，幫助學生全面理解人物特點和文章內涵。結合這部分引導；
我們可以進一步給學生提供自主閱讀空間，讓學生尋找課文中能夠佐證剛纔這一觀點的內容，給學生提供個性化理解課文內容的契機。
二、讀寫結合，強化語言運用
語用能力養成是語文核心素養的重要構成部分，在國中語文教學活動指導進程中，強化語言運用能力培養目標是突出學生實踐應用素養的關鍵，但是教師要合理選擇教學方法。
讀寫結合教學方法旨在將閱讀和寫作環節結合起來，能夠幫助提高教學效率，促進學生寫作能力和閱讀能力的協同提升，利於構建有效的語文教學課堂。
如在指導《皇帝的新裝》這篇寓言故事的時候，首先爲了強化學生的語言表達和理解能力培養，我鼓勵學生參與情景劇創編和表演；
這部分教學設計充分調動了學生的參與興趣，藉助我們鼓勵學生嘗試補寫或者改寫故事，鍛鍊學生的語言運用能力，體現語用能力目標落實。
三、文學積累，培養閱讀習慣
培養學生文學素養是一個長期的過程，不可能一蹴而就，需要學生不斷的積累，得到更多的沉澱。
對此，教師要注重文學積累，培養學生良好的.閱讀習慣，從文學作品當中感受這個燦爛的世界。
以《林教頭風雪山神廟》一課教學爲例，引導學生學習這篇文章主要了解豹子頭林沖的英勇果敢。
而基於培養學生文學素養的目標，教師在完成這篇文章的教學之後，可以在課後要求學生完整地閱讀《水滸傳》，讓學生在閱讀過程中感受書中英雄形象，學習其寶貴的精神品質。
此外，學生親密接觸我國的四大經典名著，感受古代文學的魅力，進一步培養學生閱讀的習慣;
同時在完成閱讀之後，可以用多種方式來深化學生的閱讀效果。比如，可以引導學生選擇書中精彩的情節來排練課本劇，既可以昇華學生對作品的理解，又可以培養學生的表演與表達能力，促進學生取得全面進步。
再比如，通過閱讀分享會引導學生溝通交流，發現不一樣的文學世界。通過這樣的方式，讓學生愛上閱讀，培養良好的閱讀習慣，從而積累更多寶貴的文學知識。
四、閱讀鑑賞，引領美育目標
審美的鑑賞和創造素養養成需要語文教師樹立美育意識，給學生提供良好的美育情景，引導學生參與到審美鑑賞和審美創造過程中去。
閱讀教學在這方面給我們提供比較充足的素材，就語文學科來說，語言美感鑑賞和創造是語文學科美育目標滲透的關鍵。
首先教師要找準審美教育切入點，國中語文教材中能夠指導風景美、語言美、道德美等系列美育元素，教師要立足文本閱讀指導需求，篩選出審美鑑賞要素[4]。例如，《荷花澱》和《荷塘月色》類似的課文中，寫景過程中運用比喻等修辭方法，同時在情感表達上又體現出差異性，可以組織對比鑑賞教學，引導學生分析異同點，提煉修辭方法，體會語言意境。
此外，誦讀教學也是引導學生領悟文字美感的有效方式之一，文本是語言文字的書面化載體，教師讓學生大聲朗讀是正確的有聲語言藝術。
在指導誦讀教學活動的過程中，教師要深刻體會文章表達的美感，關注美的意象和情感，深入細節，突出審美教學關鍵點，如《濟南的冬天》一課中，我在引導學生誦讀的過程中，就指出“那水不但不結冰；
倒反在綠萍上含着點熱氣”、“那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒”，這些描寫生動形象，給了學生如詩如畫的美景和明麗朦朧的意境，以獨特的情感撥動着讀者的心絃，這就可以成爲滲透審美教育目標的關鍵點。
結語：
總而言之，國中語文教學中培養學生文學素養充分體現了學科教學目標內涵與價值，讓學生真正地理解文學作品的魅力。
在今後的教學工作中，需要教師深刻理解國中語文教學的內涵，結合學生的實際學習情況進行深入研究，探索科學的教學策略，在教學改進的過程中要給予學生一定的自主學習空間，在師生交流中，促進學生文學素養的提升。
同時，在對教材本身有足夠理解的前提下，教師要積極開闊學生閱讀視野，滿足學生閱讀需求。
除此之外，語文教學活動應在良好的課堂秩序下進行，作爲課堂秩序的維護者，爲學生人文素質的培養創造良好的條件，呈現高質量的語文課，從而有效培養學生的文學素養。
