如何建立良好的師生關係，良好的師生關係是新時期班級經營必備的基礎和保障，建設健康友好的師生關係，影響着家校關係和師生關係的效度與溫度，現在教你如何建立良好的師生關係？
如何建立良好的師生關係1
1、教師方面
（1）瞭解和研究學生。瞭解和研究學生主要包括三個方面：瞭解和研究學生個人、學生的羣體關係；學生的學習和生活環境。
（2）樹立正確的學生觀。教師既要把學生當做教育的對象，又要把學生看做學習的主人；既要耐心細緻地做好各項指導工作，又要充分調動學生的主動積極性。
（3）提高教師自身的素質。教師的道德素養、知識素養和能力素養是學生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力的保證。
（4）熱愛、尊重學生，公平對待學生。熱愛學生包括熱愛所有學生，對學生充滿愛心，經常走到學生之中，忌諱挖苦、諷刺學生，粗暴對待學生。
（5）發揚教育民主。教師要以平等的態度對待學生，而不能以“權威”自居。教育教學中，要尊重學生的看法，鼓勵學生質疑，發表不同意見，以討論、協商的方式解決爭端。
（6）主動與學生溝通，善於與學生交往。
（7）正確處理師生矛盾。教育教學過程中，師生之間發生矛盾是難免的。教師要善於駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，正視自身的問題，敢於作自我批評，對學生的錯誤進行耐心的說服教育或必要的等待、解釋等。
2、學生方面：
（1）正確認識自己。學生如果能夠正確認識自己的優缺點以及應該努力的目標，站在客觀的角度思考和看待自己。
（2）正確認識老師。每位老師都有其自身的特徵、缺點和優點，學生應該摒棄對教師的固有成見，要學會客觀地認識和理解老師的付出，積極主動地和老師溝通。
良好師生關係的特徵：
1、尊師愛生
尊師與愛生是相互促進的'兩個方面：教師通過對學生的尊重和關愛換取學生髮自內心的尊敬與信賴，學生對教師的這種尊敬與信賴又可激發教師更加努力地工作，爲學生營造良好的心理氣氛和學習條件。
2、民主平等
民主平等包括兩方面：一方面是師生關係的民主平等，另一方面是學生之間的民主平等。
3、教學相長
教學相長包括三層含義：一是教師的教可以促進學生的學；二是教師可以向學生學習；三是學生可以超越教師。
4、心理相容
心理相容指的是教師與學生之間在心理上協調一致，在教學實施過程中表現爲師生關係密切、情感融洽、平等合作。
如何建立良好的師生關係2
一、建設友好關係，暢通師生溝通渠道
建設良好的師生關係，需要教師善於勤於成爲積極管理者，分層分類建立溝通渠道，讓順暢的溝通成爲健康師生關係的有力保障。
1、建設友好關係，源自人格魅力
班級是否真正建立了友好的師生關係，這是每個成熟班主任都應反思的關鍵點。潤澤的師生關係，首要來自教師溫潤豁達的人格魅力，依賴於教師兼容幷包、公平友好的相處原則。教師心中要有明確的育人目標，融匯精深的專業素養，情緒穩定，胸懷寬廣和境界高遠，自然容易贏得學生的信任與尊重。
2、暢通對話渠道，保持民主交流
暢通的對話渠道，是建設良好師生關係的基礎。班主任要保持開放的心態，常常發起與學生的民主交流，主動採納學生的想法與建議。心語信箱、民主生活會、班務問卷等形式，是教師管理師生關係的常見對話渠道。
不僅如此，暢通的對話渠道離不開教師的傾聽。教師的事務性工作比較繁忙，容易在不經意間自帶三分話語鋒芒，師生對話難免過於直接。什麼纔算真正的聆聽？最簡單有效的方式就是耐心地聽孩子去表達，不去評判，或者延遲你的評判。換位思考，梳理和感知學生的立場、邏輯和情緒，要回溯問題到癥結的演化過程，消除癥結，纔有民主交流的可能。
3、關注個性差異，分層分類管理
師生關係離不開教師良好的溝通藝術。因生而異，選擇對話方式，方能更好的.潤澤師生關係。教師要對班級孩子的個性差異做到心中有數，分層分類管理。陽光的孩子熱情健談，常常共同探討感興趣的話題。內斂的孩子生性害羞、敏感，需要肯定認可，需要合理選擇表揚和讚美的落腳點……
必須看到，孩子心理承受能力普遍較弱，面對具體問題，教師積極引導，積極育人且保持委婉溫和的姿態，解決問題的同時也要關照到學生的自尊與自信。
二、把握關係邊界，分層分類服務學生
建設良好的師生關係，既需要溝通渠道的建設，也需要教師具備師生關係的邊界意識，尊重理解個體差異，有所爲有所不爲，客觀有度面對育人問題。
1、把握隱私邊界，選擇教育空間
教師要善於把握學生隱私的邊界。面對成因多源，脈路冗長的複雜學生問題，涉及學生的家庭隱私、病症及個人隱私，教師要尊重並接納孩子，既要有距離地觀察和守護，又要放手讓孩子獨立去迎接這種轉變。用適當的機會去傾聽，在理解的基礎上給予孩子溫暖和信心。
必要時找當事學生家人單獨對話，提出具體建議，更要善於幫助孩子找到學習生活中的成就感和愉悅感，激活內心的成長動力。面對學生學習障礙的隱私，不必總是扮演“揭傷疤”的角色，要給學生一點兒時間和空間，做一個傾聽者和支持者，耐心陪伴孩子共同成長。
2、把握類型差別，選擇教育分寸
教師要善於把握不同類型學生的教育分寸。學生有不同的家庭環境，鮮明的個體差異，教育的尺度也不是“以一適之”，教師瞭解不同的家長在單位的忙碌與壓力，把握事情的輕重緩急，也是在把握家校溝通的節奏與分寸。教師不用總是一腔熱情地“闖入破案”，對於心理脆弱的孩子來說，貿然介入草率的處理，無疑又是一次擊垮心理防線的行爲。
把握教育分寸，要堅持“察言觀色、遠處呵護、適時介入、最小干預”的行動原則，分寸感的把握，能讓師生彼此間自由真誠的平等溝通，用專業的引領促使孩子自我的覺醒。
3、把握距離邊界，選擇教育距離
教師要善於把握與不同學生的距離邊界。看似師生自由民主打成一片的隨意相處，可能會讓班級管理陷入無序。學生是聰明的，善於根據師生關係的緊密程度，來調整與教師的相處方式。
太過“密切”的師生關係，容易使孩子自我放鬆，有時會陷入教育實效略打折扣的尷尬。良好的師生關係需要“原則之內溫和堅守，事情過後立馬翻篇”。言語節奏要話語明瞭，分寸得當，溫和而堅定的按原則辦事，事情過後，對待學生要心無芥蒂，愛之如初，把握邊界選擇合理的教育距離。
三、提高對話效能，有序有度穩健管理
建設良好的師生關係，需要把握師生關係的“度”，更要提高育人服務的“效”。要事服務提速，難事聯手解決，緩辦特例問題，差異化處理問題，提升教育服務的溫度與效度。
1、增強效能意識，要事服務提速
師生關係的特殊性，在於教師常常要全天候面對、解決不同學生的困境。努力對各類求上門來的事件應幫盡幫，是很多老師共同的好習慣。
幫，要幫得及時，增強效能意識，對於一些小困難小需求，要努力做到件件有迴音，隨時隨處及時幫辦。對容易產生糾紛的事情要足夠重視，建立風險意識，快速建立多種預案，疏通緊張的關係，實實在在幫在困境處。容易產生情緒波動的事情既要解決問題又要關注情緒。想人所想，急人所急，家校之間的情誼，不僅來自每日校園生活的集體教育，常源自個性化幫助與扶持。
2、學會專業求助，難事聯手解決
班主任要改變“單兵作戰”的狀態，充分利用團隊資源打造自己帶班的教育共同體。班科聯盟是長效班級管理的“經營寶典”，能讓班級管理事半功倍。
不僅如此，班主任還要學會專業救助。遇到班級突發安全事件時，需要第一時間求助於校醫室，也需要上報學校爭取決策和救助支持。學生心理危機常需藉助校內校外專業諮詢力量，或醫教結合，及時爲學生心理困境提供幫助。學生的安全教育還可以交給更專業的角色，校警結合，提高學生安全意識。多渠道並舉，廣納資源，做好育人服務的協作文章。
3、學會交給時間，緩辦特例問題
對待學生的問題，要把握行動節奏，放下急於解決問題的內心執念。學生的學業困擾要追本溯源，從真正的學情基礎上來看生長，看進步。
確屬當下解決不了的家庭問題，要積極尋找解決問題的契機，學會把問題交給時間。針對不同學情學會適度放緩節奏，耐心等待並捕捉學生言行中的閃光點，放大亮點並及時反饋，幫助學生再次找到成長的內生動力。交給時間，並非簡單放棄，更需要教師有推動的恆心，等待的胸懷，覺察的勇氣，在磨合接納中調整節奏。
建設健康友好的師生關係，要善於理解關係的邊界，尋找合適的分寸感，尋找穩健的節奏感，在學生管理的過程中讀好與悟好師生關係學的這門功課，堅守友善的服務心態，把握育人的語言藝術，努力在每一個時間單元裏掌控全局，用日拱一卒的恆心與韌性陪伴學生共同成長。
