一般來說，思維能力的高低，很大程度上取決於開發、訓練與培養。但這並不是說只要我們對孩子的思維能力進行了開發、訓練與培養，甚至是高強度地刻意開發、訓練與培養，就一定會使孩子具有高水平的思維能力。其道理就在於孩子是否具有高思維能力的潛能，是否具有特別着意開發、訓練與培養的必要和價值，是否具有良好的開發、訓練與培養的途徑和方法。所以說在開發、訓練與培養孩子思維潛力的時候，首先要有所發現。發現什麼?發現孩子是否具有高思維水平的潛力。下面對具有高思維潛力孩子的思維活動表現特徵介紹一下：
較強的概括能力
從大里思維能力超常孩子的實例以及對他們的研究中發現思維能力出衆是神童共同具有的一個0著特徵。例如，6歲的小昊昊就有着超乎尋常的分析概括能力和理解能力。在他3歲時，有次拿起蠟筆在一個新本子上橫七豎八地划起來:4一4=0，6一6=0，13一13=0，14一14=00媽媽責怪孩子不太愛惜，在好端端的本子上亂劃一通，但昊昊興沖沖地說:.媽，同數相減等於零。使媽媽大爲震驚和高興。
有較好的求異思維
超常兒童追蹤研究協作組曾對徐豔作了一次求異思維的實驗。其中有一題是要求寫出與“屍.同音的字。她一連寫了”獅“、’師’、‘史“、’士‘、‘使‘、’是‘、‘實“、’市’s個字。一般同年齡兒童只能寫出2一3個字來。要求寫出與一’同音的字，她也一連寫出了’依“、“衣二醫’、，椅‘、’已‘、’以“、‘益’7個字，而一般的同齡兒童只能寫出1一2個字來。當要求她回答用什麼方法可以從上海到杭州時，徐豔回答‘乘火車，乘飛機，乘船，坐汽車，騎動物，自己走，騎自行車‘7種方法，一般同年齡兒童只能回答出乘車或乘船。
思維範圍比較廣闊
思維能力較強的孩子在考慮問題時，能夠全面地看問題，不是隻看問題的某一方面，能夠考慮到各種有關的因素，不只是看到某個單獨的因素，能夠着眼於事物之間的聯繫，從多方面去分析、綜合、比較，從而找出事物的本質來，而不會被外部的表面現象所迷惑。
一個年輕的售貨員用扁擔挑着兩筐細瓷碗，路過學校門口的十字路口時，被一輛柴草車刮翻了。責任在柴草車的車輪轆進入了人行道，售貨員攔住趕車人叫他賠償，趕車人也只好認賠。但是，一筐破碎的細瓷碗，究競有多少隻，雙方爭論不休，互不相讓。
這時，過往行人和下課後從校門涌出的學生都圍着瞧熱鬧，但誰也想不出解決問題的辦法。
好了，好了!不用吵啦!'7歲的吳昊看了一會兒，眉頭一皺，想出了辦法。
好什麼呀!你能把碎碗一個一個對上茬，數出多少碗來嗎?’趕車人不滿地說。
可以查出來。吳吳說，你們找桿秤來，先把碎碗碴稱出個總數，然後用一個好碗的重量去除，一下子不就得出了碗的總數來了嗎?這是一道簡單的除法，有什麼難的!
你看，吳昊能夠全面地看問題，考慮到了整體碎碗碴與個體每隻碗之間的關係，一下子抓住了重量是該問題的本質。吳昊的思維範圍多麼廣闊呀!
在一般智力競賽中，也有類似的例子。比如，當問到世界上什麼最大?時，有的孩子只能憑其直覺說:天空最大!’殊不知，人的想像力是無限的，不管你說出一個多麼大的東西。別人都可以想像出一個更大的東西來。正像一個相聲中所說的，碗比碟大，盤比碗大，缸比盤大—而難能可貴的是，有一個10歲的孩子居然能答出:想像最大!從這上面孩子的智力思維潛能還是很大。就是需要父母們去發現了。
